Présentation

Ce projet s’est d’abord inscrit dans le cadre de la formation des (futurs) enseignants de FLE au Mexique.

Vitalité du français au Mexique

Depuis longtemps, le français est la deuxième langue étrangère la plus enseignée au Mexique, après l’anglais. Le français est également, avec l’anglais, la seule langue étrangère enseignée dans les 32 États de la fédération mexicaine (Capdepont, 2011) [1].  Selon Trottet, « la hausse de la demande connexe d’enseignants et de formateurs de formateurs ; le développement de la mobilité étudiante et professionnelle ; l’augmentation notable des demandes d’inscription en masters et en doctorats en France et au Québec » (2011 : 37) [2] témoignent aussi de la vitalité du français au Mexique. Par ailleurs, 17 établissements universitaires mexicains offraient en 2011 une vingtaine de programmes de formation dans le domaine du français (Silva, 2013) [3]. 

Importance de la compétence à gérer la diversité culturelle et linguistique

Dans le cadre d’une réflexion sur l’élaboration d’un référentiel de compétences de l’enseignant professionnel des langues et des cultures au Mexique, l’importance de la compétence à gérer la diversité culturelle et linguistique a d’ailleurs été mise de l’avant (Trottet, 2011).  Cela se traduit notamment par une mise en exergue, dans la formation offerte par certaines de ces licences, d’éléments culturels et interculturels en lien avec le français. C’est dans ce contexte pédagogique, et grâce à l’appui du Groupe de travail Québec-Mexique, que le présent projet a vu le jour.  Il vise à combler une partie des besoins de cette population cible en matière de développement des compétences interculturelles en proposant une démarche qui intègre la découverte de la langue et de la culture québécoises par le biais de contes et de légendes ainsi que par le théâtre, la multimodalité et le jeu.

Le projet-pilote à l'Université de Guadalajara

Ce travail autour de la théâtralisation de contes et légendes québécois découle d’un projet-pilote réalisé dans le cadre des activités du Festival francophone de l’Université de Guadalajara en 2013, dont le Québec était l’invité d’honneur. Une petite équipe de formateurs (Soline Trottet de l’Université de Guadalajara et Valérie Amireault de l’Université du Québec à Montréal, accompagnées de Salomé Gómez et Raúl Jesús González Alfonso) a alors monté un projet théâtral sur les contes et légendes traditionnels québécois avec des étudiants de la licence de didactique du FLE de l’Université de Guadalajara. Il s’agissait de mettre à contribution les compétences et la créativité de tous les acteurs impliqués pour mettre en scène des productions collectives issues de la tradition orale et (faire) découvrir ainsi certains éléments constitutifs de l’identité québécoise.

Les suites du projet-pilote

Suite au succès de ce projet-pilote, une nouvelle équipe (composée de Valérie Amireault, Haydée Silva, Soline Trottet et Nathalie Lacelle) fut formée afin de le transformer en projet de recherche. Au confluent des contes et légendes, du théâtre, de la multimodalité et du jeu, ce projet propose une démarche de théâtralisation de contes et légendes québécois en classe de FLE/S. Le fait de travailler les contes et légendes en classe, de pair avec le théâtre, la transmodalisation et le jeu, permet de mettre en place des activités pédagogiques dynamiques et souvent ludiques et, surtout, de présenter des séquences pédagogiques multimodales (textuelles, visuelles et sonores) qui s’actualisent sur scène. L’adaptation théâtrale de contes et légendes québécois en classe de français va de l’appropriation des œuvres (présentées sous forme de textes, de documents visuels et/ou sonores) à la mise en scène des contes et légendes choisis, notamment par la réécriture de ces textes afin qu’ils soient joués sur scène, par leur mise en forme (articulation du texte et de l’expression corporelle, de la narration et des dialogues des personnages) et par la planification de l’ensemble des éléments de la mise en scène (par exemple, décors, costumes, son et lumière, etc.).  Dans l'idéal, le produit final de la démarche est la représentation sur scène, dans une salle de spectacle ou tout simplement en classe, par les apprenants de français. 

Les principaux destinataires du projet sont les futurs enseignants (en formation initiale) et les enseignants (en formation continue) de FLE/S ainsi que les formateurs d’enseignants. À moyen et long terme, ce sont bien sûr aussi les apprenants de FLE/S sous la charge de ces enseignants qui profiteront de cet élargissement concret de la perspective didactique et pédagogique. Les capsules didactiques pourront être utilisées dans le cadre de la sensibilisation à la culture québécoise et, dans le cas des futurs immigrants au Québec, pour préparer leur intégration.